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【创新周】“S呼和浩特形式婚姻TEM教育理论与实践探索”学术
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  第六届“互联网+教育”创新周上,由北京师范大学《基于学科融合的课程设计与评价方法研究》课题组 、培识(北京)技术有限公司承办、优派科技(中国)有限公司协办的“STEM教育理论与实践探索”学术研讨会在捌月贰贰日召开。STEM教育旨在面向未来培养科技创新人才,已经上升到国家战略,我国相关部门推出STEM试点工程,但面临着“缺课程、缺教师、缺工具、只能局部试点”等问题,尤其是一线相关教师对STEM的疑问较多,存在较多误解。此时组织召开STEM方面的学术研讨会,为相关人士做STEM理论和实践方面的分享,并给出切实可行的落地建议,意义重大。下面是现场与会专家的核心观点摘要。

  一、杨开城教授核心观点:STEM教育的出路在于将自身升级为现代教育北京师范大学教育学部教育技术学院教授、博士生导师杨开城老师做了题为《STEM教育的困境及出路》的主题报告,从新教育学角度分析了STEM教育目前的主要困境和出呼和浩特形式婚姻路。新教育学认为走出STEM的教育困境关键在于:构建STEM体系性课程、培养STEM专业教师,杨开城教授详细介绍了STEM课程的关键内隐指标,即目标手段的一致性、学生参与度、 多元性、S.T.E.M整合度、教师自由度等。杨教授最后给出STEM教育的出路是将STEM教育升级为现代教育,并将STEM教育定义为教育现代化的重要入口,具体措施包括:壹)技术驱动的STEM课程产品开发,确保有体系化STEM课程、教育的核心过程技术化;贰)STEM教师专业化,确保有合格的STEM教师;叁)STEM教育的大数据驱动,确保可持续发展;肆)建立多类型组织构成的STEM教育产业链及教育联盟。

  二、李波博士的核心观点:课程产品化是促进STEM教育发展的理想路径北京教育网络和信息中心研究指导部副主任李波博士做了题为《基于产品化视角的STEM课程开发技术路线》专题报告。报告以课程产品化为出发点重点介绍了STEM课程开发过程中的四个核心问题:STEM课程产品化模型、STEM课程开发的技术流程、STEM知识组件设计技术及STEM课程优化技术。李波老师认为开发优质的STEM课程是当下促进STEM教育发展的理想途径,认为从我国STEM教育发展的现状来说,远没有达到成熟的阶段,认为课程产品化是STEM发展进步的体现,呼吁STEM教师树立课程意识,不断提高STEM课程的优化程度和适应性,让更多教师参与到STEM教育中。李波博士在课程设计方面提出自己独到见解,指出:壹)STEM课程产品化开发中有必要包含教学设计,形成详案;贰)STEM课程产品需要保证在设计方向上不偏离STEM理念,体现STEM课程特点,落实价值观目标,达到多领域知识的整合创新;叁)在开展合作探究、挑战和设计创作作品等过程中,学生需要保持参与的热情和学习的动力,保证参与度和学习效果,并通过模拟教学,采用同行评审、 分析等方式,从课程结构、知识应用、情境信息等多个方面来综合验证并优化课程产品。

  三、陈咏梅副主任观点:区域研修关键是“三个一”的建设:一个专职部门、一套机制建设、一系列方法和资源北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任陈咏梅老师做了《区域研修如何促进STEM教师专业发展》的专题报告。海淀教育大家耳熟能详,是全国区域教育的明珠。陈老师重点介绍三个方面的内容:区域STEM教育遇到的挑战、推进区域STEM教育过程中的关键问题、推进中的经验分享等。陈咏梅老师认为区域教研需要在组织架构设置、机制建设和组织资源三个方面,协同促进STEM教师专业发展。区域研修关键是“三个一”的建设:一个专职部门,其主要工作任务是培养海淀区STEM骨干教师服务、建设海淀区STEM精品课程、建设海淀区STEM课程教学资源、搭建STEM成果交流平台;一套机制建设,其主要包括STEM教师教研研修机制、课程开发共研机制、资源众筹共享机制、种子教师示范引领机制、调研评估促研修机制、教师专业发展机制;一系列方法与资源,其中教师专业发展是目标、教师培训和教学改进是工作重点,课程、资源建设是载体和途径,服务学校发展和学生发展是目的,平台搭建是成果输出途径,重点是统整和机制建设。

  四、刘东文副校长核心观点:STEM教育落地的关键是开展有效的教师培训、充分利用已有的创客空间等资源北京市西城区学生综合实践活动中心副校长刘东文老师做了《STEM教育在西城区学生综合实践活动中心的落地生根》的专题报告,详细介绍了学校开展STEM教育的整个过程,包括专家培训、单元培训等师训活动,教师备课及教学实施、教师反思成长等过程,以及学生的反馈,并对未来STEM教育的发展进行了展望。刘老师认为,学校STEM教育落地生根过程中,要充分利用现成资源和空间,通过对中青年教师队伍的培训,快速启动STEM课程,要与已有创客等空间的深度融合,这样既能锻炼队伍,又能提升效率,又能培养学生。

  五、公平老师核心观点:STEM教育普适化的目标是让学校快速、轻量启动STEM教育,关键在于:标准化在线师训+适配的网络课程资源《基于学科融合的课程设计与评价方法研究》课题组副组长、培识(北京)技术有限公司CEO公平老师做了题为《STEM教育普适化解决方案----CSTEM分子课程》的专题报告,分享了STEM教育的五大特征、高质量STEM课程的四大要素,以及普适性STEM教育解决方案----CSTEM分子课程在学校的落地路径及案例,并详细分享了STEM经典课例《设计滤水器》。公平老师认为,现阶段用较少的资源把STEM课程开起来,让老师和学生有机会参与STEM教育是重点,实现这一目标的关键路径是标准化在线师训和适配的网络课程资源。公平老师认为,STEM教育具备五大特征,分别是跨学科层级性、高阶能力培养、 “真”问题解决、项目制学习、普适性。她认为高质量STEM课程应具备的四大要素,分别是目标的科学性、内容的一致性、课标的覆盖度及资源的完整性。公平老师认为,学校开展普适性STEM教育的解决办法是:壹)提供高质量的STEM课程从而提高教师掌握课程的效率;贰)提供移动互联教学工具从而提高课堂教学效率;叁)提供标准化的在线师训。在师训中,要提供教学示范,让一线教师“看得见”别人的STEM课堂;要提供课程解析,让一线教师“看得懂”别人的STEM教学设计;要提供实验材料包,让一线教师“敢动手”实际进行STEM教学。有效的师训可以大大提供教师的备课效率。在报告过程中,公平老师回答了STEM普适化实施的两个关键问题:STEM师训如何轻量启动、STEM课程如何轻量实施。答案就是采用线上教学示范和课程解析的师训模式,保证师训效果的前提下有效降低师训成本;课程资源从小班开始从而用较低的成本启动STEM课程在学校的落地实施。公平老师的报告让预算有限的区域可以用较少费用启动STEM课程实施,给参会者很好的启发,现实意义重大。

  六、专家互动答疑:农村地区是否开展STEM教育,如何开展STEM教育本次学术研讨会期间,多位 农村学校的教师提出类似问题:农村地区是否适合开展STEM教育,农村如何开展STEM教育。针对本问题,与会专家认为农村STEM教育实施是STEM教育不容忽视的一环,也是我国追求教育公平的重要表现。专家们共同讨论,给出建议,壹)STEM教育目标是培养解决现实问题的能力、培养可迁移的能力、培养人的核心素养,进而培养科技创新人才,它是普适性教育,是每个孩子都应该接受的教育,在广大农村地区也应该大力推广;贰)农村地区师资和预算条件有限,这是不争的客观事实。面临客观条件,专家们建议从小范围实施,用较少预算先把STEM课程实施起来,把课开起来是重点。STEM教师的课程实施能力培养是关键,可以借用现代信息化手段,通过互联网、录播课、直播课等办法落地;同时,需要提供适合农村的普适性STEM课程,课程具备让农村学校用得起、买得到、教师上手快、对实施空间要求低等特点。叁)专家呼吁社会上相关基金和企业能够关注农村、贫困地区的STEM教育、支持农村STEM教育。本次研讨会专家包括学者、教科研管理者、学校管理者、企业代表,大家从不同视角给出自己对STEM教育的观点,观点具有很好的多元性和互补性。

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