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【滁州师出教育教师资格证石家庄形婚群】小学《教育教学知识与能
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  壹.请简述教育的起源

  (壹) 神话起源说

  是人类关于教育起源最古老的观点。所有的宗教都持这种观点。代表人物为朱熹。

  (贰) 生物起源说

  教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它认为教育起源于动物界的生存本能,如老鹰教小鹰飞翔,老猫教小猫抓老鼠等。从这个学说开始,教育起源问题开始转向科学解释。代表人物为法国的哲学家、社会学家利托尔诺;英国教育家沛西?能。

  (叁) 心理起源说

  教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。代表人物美国教育家孟禄。

  (肆) 劳动起源说

  教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物苏联教育家凯洛夫、米丁斯基。

  贰.请简述古代学校教育的特征

  第一,教育与生产劳动相离;

  第二,教育具有阶级性和等级性;

  第三,教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

  叁. 请简述近代社会教育的特点

  第一,国家建立公立教育系统,加强对教育的控制。

  第二,普遍实施义务教育。强调对国民实施一定的教育是国家的 ,接受一定的教育是公民应尽的义务。

  第三,重视教育立法,依法治教。西方教育发展的一个明显特点是有明确的法律规定,教育的每次重要进展或重大变革,都以法律的形式规定和提供保证。

  第四,教育世俗化。与公立教育发展相适应,教育逐渐建立了实用功利的教育目的,从宗教教学中分离出来。

  肆. 请简述现代教育的特点

  (壹) 教育的终身化。

  (贰) 教育的全民化

  教育的全民化是指所有人都接受教育,特别是适龄儿童都进入小学,所有中青年都脱盲。

  (叁) 教育的民主化

  教育的民主化主要是指对教育的等级化、特权化、专制性的否定。

  (肆) 教育的多元化

  教育的多元化主要是指对教育的单一性和统一性的否定,是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。

  (伍) 教育技术现代化

  教育技术现代化主要是指现代科学技术在教育技术上的应用,包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。

  伍. 请简述生产力对教育的制约

  (壹) 生产力的发展水平制约着教育目的

  (贰) 生产力发展水平制约着课程设置与教育内容

  (叁) 生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度

  (肆) 生产力的发展水平制约着学校结构

  (伍) 生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式

  陆.请简述教育对生产力的反作用(教育的经济功能)

  (壹) 教育是劳动力再生产的基本途径

  (贰) 教育是科学知识再生产的最有效形式

  (叁) 教育是进行技术创新的一个重要手段

  柒.请简述社会政治经济制度对教育的作用(正经领导有权利决定教育性质)

  (壹) 社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

  (贰) 社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权

  (叁) 社会政治经济制度决定受教育的权利和程度

  (肆) 社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

  捌. 请简述教育对社会政治经济制度的反作用(教育的政治功能)

  (壹) 教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的政治经济制度

  (贰) 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务

  (叁) 教育对政治经济制度不起决定作用

  玖.请简述文化对教育的影响(慕容方向)

  (壹) 文化影响着教育的价值取向

  (贰) 文化影响教育目的的确立

  (叁) 文化影响教育内容的选择

  (肆) 文化影响教育教学方法的使用

  壹零.请简述教育的文化功能

  (壹) 教育传递文化(继承功能、传递功能)

  (贰) 教育 文化( 功能)

  (叁) 教育选择文化(选择功能)

  (肆) 教育创造和更新文化(创新功能)

  壹.请简述个体身心发展的不平衡性的表现

  个体身心发展的不平衡性表现在两方面:

  一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。

  二是指不同方面在同一年龄阶段发展的不平衡性。

  人的发展的不平衡性告诉我们,人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。关键期是指个体的行为和能力的发展有一个最佳时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。

  贰.请简述遗传对人的发展的作用

  遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。

  (壹) 遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提

  (贰) 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段

  (叁) 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

  叁. 请简述环境对人的发展的作用

  教育学中所说的环境一般指社会环境,它包括被人改造过的自然、个体间的社会关系及社会意识形态等,对人的发展有很大影响。

  (壹) 环境对人的发展提供多种可能

  (贰) 人对环境的反应是能动的

  肆. 请简述德育再人的身心发展过程当中的作用

  培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法。在五育中的作用为灵魂与统帅。

  伍. 请简述体育再人的身心发展过程当中的作石家庄形婚群用

  (壹) 掌握健康和运动的知识,形成运动技能和卫生习惯,发展他们的体力和运动能力, 增强自我保健意识和体质。

  (贰) 在五育中起到基础的作用。

  陆.请简述癸卯学制和壬子癸丑学制的主要内容

  (壹) “癸卯学制”又称《奏定学堂章程》

  第一个正式实施的现代学制。是实行新学制的开端。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”,明显反映了“中学为体,西学为用”的思想。

  (贰) “壬子癸丑学制”

  由蔡元培主持,该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求,明令废除在教育权方面的性别和职业限制,在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校,废除读经,充实了自然科学的内容,将学堂改为学校。

  柒.请简述学校课程的含义

  学校课程是学校自行研究开发的课程。它的设置目的在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。学校课程通常是由校长领导、教师参与研制开发的,通常以选修课的形式出现。

  捌. 请简述隐性课程的含义

  隐性课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,如师生关系、校风、学风等。隐性课程具有潜在性和非预期性,是伴随显性课程而生的,没有显性课程就没有隐性课程。

  玖.请简述古德莱德关于课程的分类

  (壹) 理想的课程,即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如有人提议在中学开设同性恋教育的课程。

  (贰) 正式的课程,即由教育行政部规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程。

  (叁) 领悟的课程,即任课老师所领会的课程。

  (肆) 运作的课程,即在课堂上实际实施的课程。

  (伍) 经验的课程,即学生实际体验到的东西。

  壹零.请简述制约课程的主要因素

  总的来说,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。此外,不同的课程理论,也对课程起着重要的影响。因此,制约课程的因素主要有:

  (壹) —定历史时期社会发展的要求与提供的可能(社会需求)。

  (贰) —定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)。

  (叁) 学生的年龄特征和知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)。

  (肆) 课程理论。



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